我们是童年这片麦田的守望者，穿过生命散发的芬芳，一个园子，一帮孩子，一群老师，一段童年……这里，是大家的生活之地，亦是大家的成长之所。我园自年开始探索基于儿童发展的生态式户外活动区之路。我们从“怎样的课程是适宜的”“怎样的生长是适合的”“怎样的发展是适度的”等问题出发，直叩园本课程的核心，明确促进儿童学习与发展的游戏源于自然、真实、灵动、整合、野趣的户外活动区这一理念。我们希望通过基于幼儿的经验、问题、兴趣与需要的户外活动区，能够促进幼儿自主展示他们的“一百种”语言,“一百个”念头“,一百种”思考方式、游戏方式及说话方式，能够让幼儿仰望星空，脚踏大地，自由且真实、温暖而自信地诗意成长。一基于儿童发展的环境优化虞永平教授提出：“幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本，而是一系列源源不断的、引人入胜的活动；幼儿园课程不是儿童端坐聆听，更重要的是让儿童去探索、交往、体验和感受。”基于此，我们从内外环境出发，创设基于儿童立场、满足儿童需要的课程环境。（一）回归原点：课程外环境改造我园占地面积较广，拥有良好的户外环境。因此，我们围绕“把自然还给孩子，把环境还给孩子，把权利还给孩子”的建设思路，开始大刀阔斧地打造“灵动野趣”的户外活动区。整体改造一共经历了三次转变。第一次转变：满足需要，空间布局充分。我们从园所实际出发，合理规划部署，在有限的时间内完成了幼儿园环境的全面改造，并相继开辟了种植区、玩泥区、大型建构区、涂鸦墙、玩沙区、户外娃娃家、户外生活体验馆、户外木工坊、玩水区等，每一个游戏区都浸透着教师的独具匠心。听着幼儿、家长和老师纷纷赞叹“幼儿园变得更漂亮了”，仿佛给推进项目建设的我们注入了源源不断的信心和活力。但是，环境并不是止于“好看”“可以玩”即可。随着课程的逐渐深入，我们发现始于教师灵感迸发的空间环境无法持久推进幼儿的游戏，甚至会让幼儿失去兴趣，不能做到与生活深度链接。在适合自然教育的环境创设背后，我们开始思考拥有本园特色的生态教育样态。第二次转变：支持发展，材料利用在幼儿园里，材料是幼儿学习的基本条件，这种有别于成人的学习方式决定了幼儿园的课程设计是知识价值与材料价值直接链接的过程。因此，当空间价值放大后，伴随着对材料的需求也愈加丰富。我们在建设户外资源时应充分考虑：幼儿基于材料的兴趣生发点是什么？其中包含了哪些方面的知识？材料与某一游戏环境的相互作用能否辐射至其他游戏环境？由于不同材料会引发幼儿不同的游戏行为，我们根据材料的作用将其分为三类，即运动器械、自然材料、辅助材料。同时，我们根据不同活动区的功能需要，对材料进行征集、收集、整理和运用。以户外娃娃家为例，在初级阶段环境创设时，我们考虑的是桌子、椅子、帐篷等大件“家具”，并简单地将这些游戏材料从室内移到了室外，但这只是游戏环境发生了变化，幼儿游戏的实质并没有凸显户外环境的必要性。于是，我们通过园本教研、亲子征集、幼儿讨论等方式发现，与室内游戏相比，户外游戏的突出优点在于能够充分利用丰富的自然材料。紧接着，我们对户外娃娃家材料进行了更替，投放了大量且适宜的自然材料，各种随手可得的花朵、果实、泥土、鹅卵石等成为了孩子们眼中的“佳肴美味”和“锅碗瓢盆”，种上绿色爬藤的帐篷替换了塑料藤蔓，成为了孩子真正的“家”。丰富的自然材料变成了各种有趣的游戏器材，让孩子们可以充分地就地取材，以物代物。我们还会根据时间和季节的变化不断增加户外自然游戏的内容，细化户外自然游戏的情节。第三次转变：儿童为先，资源利用“重置”经常有老师或家长问：“你们的环境改造是不是已经完成了？”对此，我们的答案是否定的。或者说，曾经我们可能会觉得做得差不多了，但随着项目的推进和深化，我们越来越明晰：环境改造的出发点在于孩子，环境改造的创意来自孩子。于是，我们秉承“好的环境一定是人和环境相互作用的结果”，抛弃以往环境改造中教师高位的模式，真正去倾听孩子的心声。环境改造是为了给孩子打造专属于他们成长的自然环境。经过梳理，与季节有关的主题有很多，其中许多资源来自我们身边的花花草草。因此，为了给幼儿提供更本真、更自然的资源，我们开始大力调整幼儿园植物的品种和种植区域，减少单一品种的绿植，增加不同品种的花果树木，力求做到“四季有花开、四处有花景”。此外，我们还积极改造“野趣自然”的功能区域。环布在教学楼周边的区域有很多，如玩泥区、玩沙池、涂鸦区、户外建构区、攀爬区、科学探索区、种植饲养区、钻笼区、户外娃娃家、军事基地等，这些都为幼儿游戏从室内转向室外提供了有利的先决条件，为其进一步接触大自然提供了更多的机会和可能性。当然，在改造区域的时候，我们也充分考虑到了区域的活动目标及周围空间的利用。例如，在给玩泥区选址时，考虑到泥的特性及区域活动时间的限制，我们整合改造了北教学楼背面的一整块竹林，将非机动车棚一分为二，以PVC粗管涂鸦分割，既将涂鸦区进行了围合与贯通，又营造了相对安静的操作场所。又如，我们将种植区扩大到近百平方米，虽然只是面积的扩大，但其中包含着我们支持者和引领者的角色转变；我们将种植区从日照不充分的多功能厅西南角迁至南教学楼背面更大的区域，并从幼儿的兴趣出发，用不同的材质对每一条田埂进行了处理，每一处细节规划都透露出教师的灵巧心思。我们的环境一直在改造，目的就是更能满足幼儿的需要。所有的自然环境都不是事先准备好的，而是在和幼儿互动的过程中依靠幼儿来创造的。当幼儿与自然环境深度链接时，需求自然就萌发了。LOVE（二）还原自主：课程软环境改造。孩子的世界需要我们去发现，孩子的活动也需要我们去支持和引导，一切都始于“你想要培养怎样的孩子”。我们坚持以幼儿为本，
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